1.语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步 掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2.思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思 维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

3.审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

4.文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、 社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉， 提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族 虚无主义。

数学抽象

数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数 量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景 中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。

数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿 在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论 一般、有序多级的系统。

在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数 学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。

逻辑推理

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比。一类是从一般到特殊的 推理，推理形式主要有演绎。

逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们 在数学活动中进行交流的基本思维品质。

在逻辑推理核心素养的形成过程中，学生能够发现问题和提出命题。能掌握推理的基本形 式，表述论证的过程。能理解数学知识之间的联系，建构知识框架。形成有论据、有条理、 合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。

数学建模

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型 解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、 构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。

数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解 决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。

在数学建模核心素养的形成过程中，积累用数学解决实际问题的经验。学生能够在实际情 境中发现和提出问题。能够针对问题建立数学模型。能够运用数学知识求解模型，并尝试基于现实背景验证模型和完善模型。能够提升应用能力，增强创新意识。

直观想象

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学 问题的过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律。利用图形 描述、分析数学问题。建立形与数的联系。构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。

直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思 路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。

在直观想象核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展几何直观和空间想象能力，增强 运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新 思维。

数学运算

数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括： 理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算 结果等。

数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。 数学运算是计算机解决问题的基础。

在数学运算核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展数学运算能力。能有效借助运算 方法解决实际问题。能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯。形成 一丝不苟、严谨求实的科学精神。

数据分析

数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。

数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。

在数据分析核心素养的形成过程中，学生能够提升数据处理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律 的活动经验。

语言能力

语言能力是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在 学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础 要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文 化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英 语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。

物理观念

从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和 规律等在头脑中的提炼和升华。

“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及应用等要素。

科学思维

从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验 事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体应用； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提 出创造性见解的能力与品格。

“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

科学探究

基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制定方案、获取和处理 信息、基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

科学态度与责任

在认识科学本质，理解科学 ·技术 ·社会 ·环境 (STSE) 的关系基础上，逐渐形成的 探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度， 以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。

“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE 等要素。

宏观辨识与微观 探析

能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及变化的分 类方法，并能运用符号表征物质及变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质 的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。

变化观念与平衡 思想

能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等 方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁 复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系 发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。

证据推理与模型 认知

能初步学会收集各种证据，对物质的性质及变化提出可能的假设；基于证据进行分析推 理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据 和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释 化学现象，预测物质及变化的可能结果；能依据物质及变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。

科学探究与创新 意识

发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操 作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提 出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

科学态度与社会 责任

具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识； 关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续 发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。

生命观念

生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特 征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命 现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解 释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

科学思维

“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方 法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维， 如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

科学探究

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行 观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。

社会责任

生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解 释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学 的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、 关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

政治认同

我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义， 认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。

中国特色社会主义是改革开放以来中国共产党的全部理论和实践的主题，是党和人 民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根本成就。社会主义核心价值观是当代中国精神 的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。认同中国特色社会主义和社会主义核心 价值观，才能形成全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，坚持中国道路、弘扬中国精 神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他 们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则；发展政治认同素养，才能牢固树立

中国特色社会主义理想信念，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。

科学精神

我国公民的科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展 和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。

当代中国正经历广泛而深刻的社会变革，正进行宏大而独特的实践创新。在这一社 会变革和实践创新的过程中发扬科学精神，必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义基本 观点，领会习近平新时代中国特色社会主义思想，认清社会发展规律和阶段性特征，解 放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，在全面深化改革的进程中，把握发展机遇， 应对各种挑战。培养青少年的科学精神，有助于他们形成正确价值取向和道德定力，提高辩证思维能力，立足基本国情、拓展国际视野，在实践创新中增长才干。

法治意识

我国公民的法治意识，就是尊法学法守法用法， 自觉参加社会主义法治国家建设。

建设社会主义法治国家，是推进国家治理体系和治理能力现代化的必然要求；全面 依法治国，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，坚持依法治国和以 德治国相结合，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意 识。增强青少年法治意识，有助于他们在生活中依法行使权利、履行义务，严守道德底

线，维护公平正义，做社会主义法治的忠实崇尚者、 自觉遵守者、坚定捍卫者。

公共参与

我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使人民当家 作主的政治权利。

广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与权、表达权、监督 权的表现，有助于更好地表达民意、集中民智，提高国家立法和政府决策的科学性、民 主性；有助于鼓励人们热心公益活动，激发社会活力，提高社会治理水平。培养青少年 公共参与素养，有益于他们了解民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督的作用，增强公德意识和参与能力，追求更高的道德境界。

历史

唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。

人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史 的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。

时空观念

时空观念是在特定时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。

史料实证

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。

历史解释

历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。

所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即使是对基本事实的陈述也包含了 陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、 整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。

家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福 的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。

人地协调观

人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理 学研究的核心主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认 识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。 “人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。

综合思维

综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环 境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

区域认知

区域认知指人们运用空间— 区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的 地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环 境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

地理实践力

地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能 力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地 理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。